DIARIO. Tema 6: Las programaciones didácticas vigentes

¡Hola de nuevo!

Continuamos con las entradas en el blog con un nuevo tema de la asignatura Las lenguas extranjeras en el contexto español e internacional. Este tema trata las programaciones didácticas vigentes a día de hoy en nuestro país. Me voy a centrar en aclarar cuál es la legislación vigente en relación al curriculum de ESO y Bachillerato, además de mencionar y analizar las distintas partes de la programación didáctica y las fuentes del curriculum que deben usarse.

¿Quién regula las partes de una programación? Por competencia, como hemos visto en el tema anterior, le corresponde a la comunidad autónoma. El Ministerio de Educación primero indica cuales son las enseñanzas básicas y el curriculum base. Tras esto, las Comunidades Autónomas son las encargadas de concretar el curriculum. En Galicia, en el mes de agosto se publica una resolución en el DOGA en el que se indica el currículum del próximo curso. En el caso de las programaciones no variaron desde el año 2015 (el capítulo V, artículo 24). Por tanto, en cuanto al curriculum de la ESO y Bachillerato, la LOMCE es la ley vigente en nuestro sistema educativo, luego, en el caso de Galicia, se concreta el curriculum en la Resolución del 11 de Mayo de 2018. En el caso de la FP y la EOI son otros los decretos que regulan estas enseñanzas. Esta Resolución nos dice que los departamentos didácticos de cada centro serán los responsables de elaborar cada programación. Además, dicta que la programación didáctica será el instrumento para realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tras esto menciona 15 elementos que deberá contener toda programación didáctica. En clase, durante la actividad de debate piramidal llegamos a un acuerdo sobre qué partes de la programación didáctica nos parecían más importantes. A continuación, mencionaré algunas de las partes que nos parecieron más importantes en la clase y la reflexión a la que llegamos sobre cada una.

Los objetivos fueron mencionados por ambos grupos en clase. Estos son importantes, pero no tienen tanto margen de modificación como otros elementos. No tenemos margen de maniobra, ya vienen dados. Los criterios de evaluación se refieren a los conocimientos que el alumnado debe saber y saber hacer, es decir, cómo adquiere esas competencias. Distinguimos una parte teórica, la adquisición de los conocimientos, y una práctica, saber qué hacer con esos conocimientos. Los estándares son la especificación de esos criterios que nos van a permitir definir cuales son los resultados de aprendizaje. Los estándares son una de las cosas más importantes, sobretodo por qué los tenemos que redactar nosotros. Otra parte importante de toda programación deben ser los mecanismos de revisión, es decir, se debe hacer un seguimiento de la programación durante todo el curso para ver qué va bien y qué está fallando. Finalmente, en la memoria se redactan unas propuestas de mejora para que se tengan en cuenta para la revisión de la programación del año siguiente. Sí queréis conocer más en profundidad cuales son los elementos básicos que debe tener un curriculum aquí os dejo una página que explica esto de forma breve y clara. 

Otro aspecto muy importante que debe aparecer en la programación de aula son las distintas fuentes que utilizamos para redactar dicha programación. Son cuatro fuentes: didáctica, psicológica, sociológica y epistemológica. La fuente didáctica son los documentos que se realizan en los centros educativos (PEC, RRI…) y, también, la normativa (leyes, decretos, órdenes y circulares). En cuanto a la fuente psicológica esta sería el conocer las características psicoevolutivas del alumnado en cada nivel educativo dado que no es lo mismo un niño de 1º de la ESO que uno de 2º de bachillerato. Después tenemos que adaptar las programaciones a la necesidades y las particularidades del alumnado. Por otra parte, conocer las características del contorno socioeconómico donde está el centro y cómo se interactúa con ese contorno sería la fuente sociológica. Por último, la fuente epistemológica consta de los contenidos específicos de la materia o área. También tenemos que conocer las orientaciones y prácticas metodológica vigentes en la didáctica específica de la materia. Esto se actualiza a través de la formación permanente del profesorado. Por tanto, a la hora de enseñar tenemos que tener en cuenta los documentos que nos enseñan en qué se basa la enseñanza y en cómo actúa el centro; las características socio-culturales del lugar donde está ubicado el centro; las características psicoevolutivas de nuestros alumnos y, por supuesto, conocer con profundidad la materia que se va a impartir.

Las programaciones didácticas son un elemento imprescindible en la enseñanza-aprendizaje y, por tanto, es fundamental conocer los aspectos que la componen y tener en cuenta cómo y quién las elabora. Para terminar os dejo un documento titulado Claves para Elaborar la Programación Didáctica para aquellos que vayáis a presentaros a las oposiciones, es una guía bastante completa y sencilla de comprender. Espero que os sirva de ayuda. ¡Hasta la próxima!

DOSIER.Tema 6: Las programaciones didácticas vigentes

¡Buenos días!

En la entrada de hoy os voy a contar cuales han sido las actividades realizadas en clase con respecto al tema 6 de la asignatura Las lenguas en el contexto español e internacional. Este tema trata las programaciones didácticas vigentes en nuestro país. 

1º Actividad de pirámide. Debatimos que partes de la programación nos parecen más importantes. 

Primero pensamos individualmente las tres partes que consideramos más importantes. Luego grupos de 4/5 y, por último, la clase entera. Tuvimos que leer el articulo 24 del capítulo V de la LOMCE. En caso de tener que escoger solo tres partes, yo seleccionaría la contribución en el desarrollo de las competencias clave, la concreción de los objetivos del curso y las concreciones metodológicas que requiere la materia. Lo importante en estos debates de metodología piramidal es que los alumnos se involucren en el debate como hicimos nosotros, luchando para defender nuestras posiciones por que a través de ese debate practicamos y activamos esos conocimientos que teníamos sobre el tema, y, a la vez desarrollamos competencias como pensamiento crítico, negociación y turnos de palabra. En el caso de las programaciones, estas tienen bastante importancia para acceder a la docencia, a las oposiciones. En este sistema hay que presentar una programación y después desenvolver las unidades didácticas que hicimos en dicha programación. En clase lo hicimos desde el punto de vista de la práctica. Al final de la actividad éramos dos grupos. Un grupo escogió: competencias, objetivos, concreción para estándares, concreciones metodológicas y criterios sobre la evaluación, calificación y promoción del alumnado. En mi grupo coincidimos con las competencias, objetivos y criterios sobre evaluación. Por otro lado, pusimos mecanismos de revisión y medidas de atención a la diversidad. 

2º Actividad. Análisis de una programación didáctica. En la segunda sesión tuvimos que organizarnos para analizar una programación didáctica real. Nos juntamos en grupos de tres personas. Primero nos dirigimos a la web de la Xunta donde buscamos institutos de Galicia y tuvimos que escoger uno que tuviera la programación didáctica de inglés correspondiente al curso 2018/2019. Mi grupo analizó la programación didáctica de la asignatura de inglés en 1º de Bachillerato del I.E.S Os rosais II. Tuvimos que ir a la resolución sobre las programaciones del consejo de educación donde hay una lista con los mínimos que tienen que tener las programaciones y fuimos viendo si nuestra programación cumplía con todas las partes. Por otro lado, buscamos si la programación contaba con las distintas fuentes de información. Después, tuvimos que hacer una breve descripción de contenidos y, por último, una valoración general sobre los aspectos que nos llamaron la atención (tanto positivos como negativos). Tras hacer todo esto lo tuvimos que plasmar en una presentación de Powtoon sintetizando y organizando toda la información que obtuvimos. Aquí abajo os dejo la presentación de mi grupo, la cual tuvimos que subir a Youtube para realizar la siguiente parte de la actividad. 

La segunda parte de esta actividad consistió en hacer una coevaluación, es decir, los unos nos evaluamos a los otros. Contamos con dos instrumentos: una rúbrica y el feedback que daremos a cada presentación. Tuvimos que usar la rúbrica proporcionada por el profesor para las presentaciones de clase. En la evaluación formativa lo más importante es dar feedback y no un número, de forma que la evaluación formativa sea avanzar cara el aprendizaje a cada alumno. Comentamos en el vídeo de cada presentación guiándonos por dicha rúbrica. 



3º Actividad. Creamos una unidad temática. La última parte del tema 6 se corresponde con la programación didáctica en las Escuelas de Idiomas. Para tratar esto realizamos una actividad por parejas en la que cada pareja tuvo que aproximarse a realizar una unidad temática. Usamos la Guía curricular para la elaboración de las programaciones didácticas de la EOI (no está publicada en el DOG). Cada pareja se ocupó de un nivel (A1, A1, B1, B2.1, B2.2, C1.1, C1.2 y C2).  En esa unidad temática primero hay que identificar un objetivo específico de cada nivel; luego veremos qué competencias y contenidos desenvuelven ese objetivo; qué actividades se pueden crear, y cuáles son los criterios de evaluación. Además, hay que diseñar que instrumentos de evaluación podemos usar y qué recursos vamos a emplear. Por último, siguiendo la guía, escoger un mínimo exigible. Todo esto lo resumimos usando la app web Genial.ly, la cual dispone de unas plantillas para realizar unidades didácticas. Esta actividad resultó sencilla y fácil de hacer. No tenía conocimiento de la existencia de esta guía por lo que aprendí bastante acerca de cómo se trata el tema de las programaciones didácticas en la EOI. Considero que esta es mucho más flexible que la de la ESO y Bachillerato. 

La creación de la programación didáctica es una parte fundamental de la enseñanza ya que se necesita planear qué es lo que queremos enseñar al alumno y cómo lo vamos a hacer. Hay que tener en cuenta muchos factores a la hora de programar, no solo los contenidos y los objetivos, si no también contar con las necesidades del alumnado. Los docentes necesitamos planificar nuestra actividad, por un lado, para cumplir con lo exigido en el primer y segundo nivel de concreción curricular, y, por otro lado, para anticiparnos a posibles imprevistos.

Tema 2 - El Marco Común Europeo de Referencia (MCER)

¡Buenos días a todos/as!

El segundo tema de la materia Las lenguas en el contexto español e internacional se centra en el Marco Común Europeo de Referencia (MCER). En esta entrada voy a explicar qué es el MCER, para y por qué se crea, sus utilidades, los criterios que debe cumplir y los niveles comunes de referencia. 

Empezamos la sesión con la pregunta: ¿qué es el Marco de Común Europeo de Referencia? La profesora nos preguntó qué sabíamos acerca del marco, sin embargo, solamente dos alumnos en clase tienen experiencia usándolo y saben más o menos de que trata. Este marco se creó para lenguas europeas, pero hoy en día puede usarse en todo el mundo. Se nos pregunta cuales son las expectativas que tenemos sobre la función del MCER, si hemos trabajado alguna vez con este marco, qué usos creemos que le daban los profesores que nos dieron clase y que usos le daríamos nosotros como profesores. Personalmente, al principio de este tema no tenía mucha idea de lo que era el MCER.

Antes que nada, realizamos un pequeño test para auto-evaluar nuestra competencia lingüística. Este test nos ayuda a evaluar nuestro nivel de competencia en las lenguas que conozcamos según los seis niveles de referencia descritos en el Marco Común Europeo de Referencia. Considero que alguno de los resultados que obtuve en el test no son reales, ya que simplemente vas contestando a preguntas acerca de si sabes hacer algo o no. Tienes que responder desde "no muy bueno" a "muy bueno". En la primera pregunta ya nos damos cuenta de la subjetividad de este test que dice: ¿cuál es tu nivel de inglés?

Tras esto la profesora pasó a explicarnos en qué consiste el MCER. El Marco abarca el tema del lenguaje humano y proporciona una base común para la elaboración de programas de lenguas. Este nos indica qué deben hacer los estudiantes de una lengua para comunicarse de forma eficaz. El MCER define distintos niveles de dominio de la lengua en los que se enmarcarán a los distintos alumnos, y en cada nivel encontramos los objetivos, contenidos y metodología. Un objetivo fundamental es hacer que los títulos de lenguas extranjeras sean válidos de un país a otro o que se puedan homologar fácilmente. El MCER quiere conseguir una mayor unidad entre sus miembros, ya que el conocimiento de lenguas hace posible la comunicación e interacción entre todo el mundo. 

El marco nos sirve como guía para ver en qué nivel está el alumno, cuáles son los conocimientos previos del alumno y facilitarle el acceso a los niveles educativos superiores. De este modo, como profesores sabremos que contenidos y objetivos dependiendo del nivel del alumnado. El MCER debe cumplir una serie de criterios: debe ser integrador, pero no exhaustivo, coherente, de finalidad múltiple, flexible, abierto, dinámico, fácil de usar y no dogmático. 

Hay que tener en cuenta que la clasificación por niveles es, hasta cierto punto, arbitrario. Para establecer los niveles comunes de referencia se establecen unos cuadros y unas escalas. Como podéis ver en la imagen de arriba, el MCER establece seis niveles de dominio de la lengua extranjera: básico (A1-A2), intermedio (B1-B2) y avanzado (C1-C2). Algo que desconocía es que puede haber peldaños intermedios entre A2 y B1, entre B1 y B2 o entre B2 y C1.  Es decir, un nivel intermedio de transición para los usuarios básicos que están pasando a ser usuarios independientes, etc. Además, también se puede hacer una división entre A.1 y A.2, etc. El estudiante es un usuario de la lengua que va a necesitar de esa lengua para comunicarse en ciertas situaciones. Hay que tener en cuenta que todos estudiamos una lengua por un propósito específico: para trabajar, para aprender, para comunicarnos, etc. Esto serían los distintos ámbitos: público, personal, educativo y profesional. Por otra parte, podemos dividir las actividades de la lengua en comprensión, expresión, interacción y mediación. Aquí os dejo un enlace con un breve resumen el MCER. 

La actividad que tuvimos que realizar resultó muy interesante para conocer los distintos aspectos del MCER. Por parejas creamos un curso ficticio en el cual usaríamos el MCER. Por un lado, explicamos cuál sería el nivel de nuestros alumnos y si, con ese curso, alcanzarían un nuevo nivel. Por otro lado, tuvimos que explicar el ámbito de estudio, las tareas que les pondríamos divididas en cada actividad de la lengua (tarea de expresión oral, expresión escrita, comprensión oral, comprensión escrita), los textos que usaríamos, los medios que necesitará manejar el alumnado y como lo evaluaríamos. Escogimos la opción de realizar un curso para unos alumnos que se irían en verano a Reino Unido, por tanto, nuestras actividades estarían enfocadas en aprender aspectos de la cultura inglesa, saber expresarse en ciertas situaciones que puedan vivir allí, etc. Al principio esta actividad nos pareció un poco complicada dado que era la primera vez que mi compañera y yo tratábamos el MCER.

Tras ver toda esta teoría y realizar la actividad mencionada ya tengo mucho más claro de que trata el MCER, cuales son sus objetivos, los distintos niveles, las medidas, etc. Considero el MCER un instrumento fundamental de referencia tanto para profesores como para alumnos de lenguas ya que proporciona una base común para la gradación del nivel de dominio de una lengua.  El resumen sería: el MCER quiere intensificar el aprendizaje/enseñanza de idiomas y facilitar la movilidad. 

Espero que os haya gustado, ¡un saludo! 😁

DOSIER. Tema 5: El diseño curricular base.

¡Buenos días a todos/as!

En la entrada de hoy voy a hablar de cómo fueron las primeras clases en las que vimos el tema 5, el cual trata del diseño curricular: que es el curriculum y cuales son sus elementos y sus competencias, los grados de concreción curricular y la presencia de las lenguas extranjeras tanto en ESO y Bachillerato, como en FP y en las enseñanzas de régimen especial (EOI).  Para tratar este tema realizamos varias actividades a lo largo de tres sesiones.

La primera actividad realizada consistió en un debate piramidal. Este debate, el cual no había realizado antes, consiste en primero debatir en parejas sobre un tema, tras esto poner las opiniones en común con otra pareja formando así un pequeño grupo y por último juntar todas las ideas con otro grupo.  Tuvimos que definir lo que es el curriculum, cuales son los elementos curriculares y cuántas y cuales son las competencias clave. En mi grupo la definición de curriculum no la teníamos muy clara, y en los elementos del curriculum hubo un par de ellos que no habíamos mencionado. Por último, más o menos supimos mencionar las siete competencias clave. Tras esto, pusimos en común nuestros resultados con los de toda la clase. Con esta actividad aprendí la definición de curriculum ya que antes no sabía exactamente lo que era. La utilización de este debate me parece una forma muy interesante de tratar cualquier tema ya que los alumnos se implican más y, además, aprendes a trabajar en equipo, a poner las ideas en común y a reflexionar sobre lo aprendido. 

En la segunda sesión comenzamos haciendo un Kahoot. Este tipo de actividad es muy útil para captar la atención del alumnado y sobretodo lograr su implicación. El tema no es muy ameno bajo mi punto de vista por lo que fue una gran idea usar este tipo de gamificación para atraer nuestra atención. Para realizar este Kahoot nos organizamos por grupos o parejas. Con esta actividad aprendí principalmente de que aspectos del curriculum se ocupa cada nivel de concreción curricular (Gobierno  de España, Ministerio de Educación, Gobierno Autonómico y Centros Educativos). Esta actividad me pareció muy divertida, a la vez que jugamos aprendimos bastante sobre este tema ya que, personalmente, desconocía muchas de las preguntas que tuvimos que responder. Debo mencionar que mi equipo Rabbits (junto con mi compañera Marta Puime) ganó el juego con más de 10.000 puntos 😁. Acertamos 12 preguntas y fallamos otras 12.

La siguiente tarea constó de un cuestionario en Google Docs en el que, por grupos, tuvimos que buscar información acerca de cómo se tratan las lenguas extranjeras en el curriculum actualmente (en la ESO, Bachillerato y FP) e ir completando cada pregunta. Este cuestionario está compartido entre todos los alumnos y, durante la sesión, fuimos poniendo nuestras aportaciones mientras los demás podían verlo. Además, el profesor fue dejando comentarios sobre lo que íbamos escribiendo ayudándonos así a contestar lo que se pedía y no otra cosa. Mi grupo buscó información acerca de la organización de las lenguas extranjeras en Bachillerato y los aspectos de la evaluación de las lenguas extranjeras en Bachillerato. Esta actividad resultó beneficiosa para los alumnos ya que aprendimos de una forma distinta, en este caso nosotros tuvimos el papel de profesores, buscamos la información y luego explicamos al resto de la clase lo que aprendimos.

La última clase de este tema consistió en realizar otro Kahoot pero esta vez acerca de la Escuela de Idiomas. El Kahoot consistió de 15 preguntas en las que aprendí cosas como que las pruebas de certificación en la EOI se pilotan o que se llevan a cabo sesiones de estandarización con el objetivo de unificar los criterios de evaluación. Los gobiernos autonómicos tienen más competencias en la EOI que en la ESO y Bach. Una de las razones es por el nivel básico. El gobierno del estado no se quedó con tantas competencias centralizadas como hizo con el curriculum de la ESO y Bach. Este Kahoot lo hicimos de manera individual, esta vez quedé en la tercera posición, acerté 10 preguntas y fallé 5.

Como conclusión, me gustaría comentar que el introducirnos la materia de forma práctica a través de juegos, cuestionarios y debates me ha resultado muy ameno y útil. Esto se hizo a través del uso de tecnologías lo que nos permitió aprender de una forma mas autónoma y atractiva. Este tema es de gran importancia para mi formación ya que para poder ser profesora es imprescindible saber diseñar el curriculum.

DIARIO. Tema 5: El diseño curricular base

¡Hola a todos y todas! Hoy haré un pequeño resumen de lo aprendido en clase sobre el tema 5: el diseño curricular base. A lo largo de las diferentes sesiones realizamos actividades muy variadas con las que aprendimos qué es el currículum; cuáles son los elementos curriculares; cuáles son las competencias básicas; de qué se encargan los diferentes grados de concreción curricular; cómo se tratan las lenguas extranjeras en los curriculum de la ESO, Bachillerato y FP y en las Enseñanzas de Régimen Especial, más concretamente, la Escuela Oficial de Idiomas. La información que voy a mostrar en esta entrada la he sacado de apuntes tomados en clase y de las diapositivas del profesor sobre este tema. 

Voy a explicar dos de los aspectos aprendidos sobre este tema: el curriculum y las lenguas extranjeras en la LOMCE. Es necesario saber que el currículum es la regulación de los elementos que determinan los procesos en enseñanza y aprendizaje para cada uno de las enseñanzas. Además, que los elementos del currículum son: objetivos, contenidos, metodología, competencias, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación. Además, las Competencias Clave se componen de: Comunicación Lingüística, la Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología, la Competencia Digital, Aprender a Aprender, las Competencias Social y Cívica,  el Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, y Conciencia y Expresiones Culturales. Si hacéis clic encima del nombre de cada competencia os llevará a infografías sobre cada una en la que explican de forma visual y clara de qué trata cada una. Por último, se debe conocer los diferentes grados de concreción curricular: primero tenemos al Gobierno del Estado, el cual emite leyes orgánicas y reales decretos que abarcan todo el país; luego tenemos el Ministerio de Educación, el que realiza decretos, órdenes, resoluciones y disposiciones; después está cada Gobierno Autonómico que legislan a través de decretos, órdenes, resoluciones y disposiciones, y afecta solamente a la comunidad; y, por último, tenemos los centros docentes, los cuales cuentan con proyectos educativos, curriculares y programaciones. En la segunda actividad que realizamos (Kahoot) pudimos ver qué aspecto trata cada nivel de concreción en las enseñanzas regladas. 

Por otra parte, tuvimos que investigar cuál es la verdadera presencia de las lenguas extranjeras en el currículo de la LOMCE. En la ESO y Bachillerato el objetivo principal es comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Los principios metodológicos generales son: metodología didáctica, activa y participativa; atención personalizada; dedicar tiempo a la lectura; enfoque multidisciplinar y colaborativo; promover el uso de las tecnologías y diseñar actividades integradas como la metodología por proyectos. Voy a destacar cuál es el trato de las lenguas extranjeras en bachillerato ya que fue la parte que mi grupo tuvo que buscar y completar en la actividad que realizamos acerca este tema. En Bachillerato la primera lengua es troncal (obligatoria) y supone 3 horas semanales en todas las modalidades. Por otro lado, la segunda lengua extranjera es específica (optativa) y consta de 2 horas semanales en 1º de bachillerato y 3 horas en 2º. En cuanto a la evaluación esta tendrá carácter orientativo, será formativa, continua y diferenciada. La evaluación será un instrumento para la mejora de los resultados de enseñanza-aprendizaje. 

Por último, tratamos la distribución competencial en las Enseñanzas de Régimen Especial (Kahoot). Los distintos niveles son: Gobierno de Estado, Gobierno Autonómico y centros educativos. En este caso el Gobierno Autonómico cuenta con muchas más competencias que en el caso del curriculum de ESO y Bachillerato. Esto se debe en parte a que este es el encargado del nivel básico en todos los aspectos: determinan las características, la organización, los certificados y los procedimientos para acreditar competencias en idiomas de nivel básico. Con la LOMCE los estudios en la Escuela de Idiomas se dividen en: nivel básico (A1 y A2), nivel intermedio (B1 y B2) y nivel avanzado (C1 y C2). Se imparten multitud de lenguas en las Escuelas de Idiomas de toda España, especialmente las lenguas de los estados de la Unión Europea, las lenguas cooficiales del Estado y otras lenguas que se consideren de interés especial (el caso de japonés que consta de un gran interés cultural). Considero adecuada esta nueva organización ya que ahora alumnos que intentaban sacar, por ejemplo, el C1 de inglés, lo acababan dejando ya que les resultaba un salto muy grande de nivel. De esta forma, estos alumnos cursarán primero C1.1, el cual será más fácil y nos dará paso al C1.2. Si necesitáis obtener más información acerca el nuevo plan, aquí os dejo el enlace.

Como conclusión, considero este tema de vital importancia ya que es necesario saber todo lo relacionado con el currículum para poder ejercer la docencia. He aprendido bastante sobre la presencia de las lenguas en nuestro sistema educativo, aparte de las nociones básicas sobre el diseño curricular. Las sesiones realizadas durante este tema fueron fluidas, en las cuales el profesor nos guió en nuestras tareas y nos ayudó con las dudas que fueron surgiendo durante su realización.

Espero que os haya gustado, ¡hasta la próxima! 😁

Tema 1: La enseñanza de lenguas en el presente modelo educativo, nacional y autonómico

El primer tema de esta asignatura trata de ver cómo es la enseñanza de las lenguas extranjeras tanto a nivel nacional como autonómico. La profesora nos presentó un recorrido a través de los años y las distintas leyes educativas hasta la actualidad.

A mediados del siglo XX el idioma que predominaba en los planes de estudio era el francés, hasta los años 50 cuando el inglés empezó a a cobrar importancia. En estos años las lenguas se diversifican por lo que ya no se le da prioridad a una sola lengua. En los años 70 se hace obligatoria la enseñanza de una lengua extranjera con la Ley General de Educación. Se habla de las 4 destrezas básicas: leer, escribir, escuchar y hablar.  En los 90 se crea la LOGSE en la que se dividen enseñanzas de régimen general y especial. Vemos como hay muchas leyes educativas durante estos años hasta ahora pero solo hay dos estructuras diferentes: la LOE y la LOGSE. Las demás solo cambian aspectos sin tocar la estructura. Actualmente está en vigor la LOMCE, la cual es una ley que modifica a la LOE. En clase vimos como la LOMCE le da mucha importancia a las lenguas extranjeras y al bilingüismo. 

Me ha parecido muy curioso que antes de los años 50 fuera el francés la lengua mayoritaria y he buscado más información para saber por que se produjo este cambio. El primer paso fue la ocupación de Inglaterra por Guillermo el Conquistador, el cual instauró el francés como la lengua de la aristocracia inglesa. Más tarde, el cardenal Richelieu quiso estandarizar y controlar la lengua oral y escrita y creó la Academie Francaise. En el s. XVIII el francés desplazó al latín en tratados diplomáticos. A partir de ahí el francés se habla en tribunales europeos y gana renombre gracias a pensadores como Diderot (y su enciclopedia) o Voltaire. Con la revolución francesa el francés se expandió por Europa. Esto se suma al gran imperio que tenía Francia en esa época lo cual extendía el idioma por distintos lugares. En el x. XIX el inglés comienza a ganar terreno. Sucede la Revolución industrial e Inglaterra hace muchos avances en ciencia por lo que aquellos que estuvieran interesados  en la ciencia deberían aprender inglés. El imperio británico comenzó a acercarse al francés en cuando a número y poder de las colonias. Inglaterra, con el apoyo de Estados Unidos tenían más poder y dinero que Francia por lo que inglés acabó ganando más importancia. 

La primera actividad que realizamos fue por grupos (la clase se dividió en 3 grandes grupos). Tuvimos que buscar cuál es la presencia de las lenguas extranjeras en la Formación Profesional. El primer grupo hizo la búsqueda sobre la FP básica, el segundo sobre la FP media, y el tercero sobre la FP superior. Mi grupo fue el encargado de investigar la presencia de las lenguas extranjeras en la FP media. Estuvimos buscando durante un rato información en la LOMCE y en otros decretos pero resultó que no aparecía prácticamente nada ya que nos dimos cuenta de que no existe un curriculum de FP media, si no que cada ciclo tiene su propio curriculum donde se informa cuales son los objetivos, las materias, etc. Entonces fuimos buscando la presencia de las lenguas extranjeras en cada ciclo medio impartido en Galicia. Las conclusiones fueron sorprendentes, tan solo 5 grados medios imparten la asignatura de inglés. En la FP media no aparece el conocimiento de lenguas extranjeras entre los objetivos generales (esto sí que aparece en la ESO y Bachillerato). Otro aspecto interesante es que la lengua extranjera es una materia voluntaria para gente que tiene pensado hacer una transición a otras enseñanzas y esta no forma parte del curriculum. Los ciclos que imparten lengua extranjera son aquellos que se prevé que tengan contacto con personas extranjeras: sector servicios, transporte y administración. Se hace hincapié en el estudio de estas lenguas para fines específicos. Además, en aquellas que imparten inglés, no te dan la opción de cursar otras lenguas extranjeras como el francés. En mi grupo pensamos que las lenguas extranjeras no están suficientemente representadas en la FP media, se debería impartir al menos una lengua extranjera en todos los ciclos ya que saber algún idioma es valioso para cualquier profesion. Nunca se sabe si trabajando en una peluquería una clienta inglesa se va muy enfadada por no haber sabido lo que significaba "just trim the ends" la clienta se vaya  muy enfadada por haberla dejado casi calva 😅.

En la última sesión dedicada al tema 1 tratamos la evolución de las lenguas extranjeras en la escuela oficial de idiomas. Los datos que más me llamaron la atención fueron que la EOI se creó en los años 1911-1919. La edad mínima para estudiar aquí eran 12 años. Durante la guerra civil se interrumpió la actividad. El francés aquí también deja de ser el idioma mayoritario, sin embargo esto sucede a mediados de los años 40, es decir, un poco antes que en los institutos. Años después se aumenta la oferta de idiomas y se deja a los alumnos a ir por enseñanza libre. En la actualidad cabe destacar que el acceso es con 16 años (o 14 sí es una lengua distinta a la que se cursa en la ESO). Bachillerato habilita a acceder a nivel intermedio de la 1º lengua extranjera. Existe una oferta muy amplia de idiomas. En cuanto a modalidades existen: presencial, a distancia, modalidad libre y cursos de especialización. 

A modo de conclusión, como ya hemos visto, la enseñanza de las lenguas extranjeras ha ido cambiando a lo largo de los años. Y esta enseñanza varía dependiendo del nivel educativo en el que estemos. Las lenguas extranjeras deben obtener más importancia ya que vivimos en un mundo globalizado en el que comunicarse es esencial para convivir.

Enlaces:

Oferta FP
LOMCE
¿Por qué el inglés suplantó al francés?

Videoquiz

This time I would like you to learn English by doing a videoquiz. If you are interested, this quiz is about a tv series called The Good Place. You can watch it on Netflix, each episode lasts around 20 minutes so it's a perfect way to learn new English vocabulary and expressions💂.

Food idioms

Here are 15 common English idioms that will enrich your English vocabulary and make you sound like a native speaker.

Plan de trabajo

En el siguiente pictograma se explican brevemente cuales son los pasos que vamos a seguir para llevar a cabo nuestro proyecto de la asignatura Innovación docente.

Vocabulary reading comprehension

Here I compiled some vocabulary and exercises about the topic of Family in form of a publication. As you can see, it is a more visual way to present any content.

Family

Hello! Here you have some activities about the topic of family and also about the film Coco. You should do a crossword, a quiz and a fill-the-gaps activity. This is a different and less boring way of learning English.


Crossword Fill the gaps Quiz about the film COCO