Selección de materiales para el aula de lengua extranjera

Hola a todos/as!!! Como acordamos en clase aquí os dejo mi presentación de la materia Las lenguas extranjeras en el contexto español e internacional.

En clase me preguntasteis si conocía alguna pagina web que tuviera material auténtico adecuado para dar clases de lengua extranjera. Había visto alguna pero no me acordaba de los nombres en ese momento así que aquí os dejo algunas de las páginas que, como profes, podemos usar para dar clase con materiales auténticos sin tener que tirarnos horas en busca del contenido adecuado. 

Una de las páginas más completas es FluentU, es una plataforma online que dispone de contenido auténtico, el cual puedes seleccionar los videos dependiendo del nivel, del tema y del formato. Esta página te da 15 días de prueba gratis, después es necesario pagar para hacer uso de este material. Otra página parecida es Ororo.tv, esta tiene funciones muy interesantes como ralentizar los videos para poder leer los subtítulos mejor, o poner subtítulos en tu idioma y en el idioma del vídeo, algo que me parece muy útil para aprender. Otras webs muy útiles y, además, gratuitas son TED talks, BBC Learning English, Lyricstraining y Breaking news English. Todas estas webs nos permiten usar materiales reales en el aula como charlas, noticias de actualidad o canciones. 

Espero que os parezcan útiles estas web, si tenéis alguna duda más no dudéis en preguntarme. Y, por supuesto, si tenéis alguna aportación a este tema estaría encantada de leeros. 

¡Un beso! 😘

Tema 3. La enseñanza-aprendizaje y certificación de lenguas extranjeras por las instituciones internacionales

¡Buenos días a todos/as! Hoy publico la última entrada del blog correspondiente a la primera parte de la materia Las lenguas en el contexto español e internacional. El tema 3 trata la enseñanza-aprendizaje de las lenguas y las distintas certificaciones dadas por las instituciones internacionales. Tratamos este tema en tan solo una sesión por lo que vimos algunos de los contenidos sin pararnos mucho. Por consiguiente, en esta entrada trataré solamente aquellos aspectos que más llamaron mi atención. Primero, explicaré la actividad que realizamos en clase y que aprendí con dicha actividad, luego hablaré de la interlengua y el papel del error en la enseñanza de las lenguas. 

Para aprender un poco sobre algunos métodos de enseñanza de lenguas extranjeras realizamos una actividad por parejas en clase. Cada pareja tuvo que buscar información sobre un método y de aspectos como: 

• ¿Quién lo crea?
• ¿Cuándo y porqué se crea?
• ¿Cuándo y dónde se aplica con mayor popularidad?
• Objetivos principales
• Papel de los agentes implicados
• Explicación del tipo de actividades
• Demostración audiovisual del método
• Otros datos de interés

Mi grupo fue el encargado de tratar el Método oral y la enseñanza situacional de las lenguas. Tras esto, cada grupo expuso el método para el resto de la clase. Nos dimos cuenta de que algunos de ellos eran bastante similares, como si fueran variantes de un mismo método o en distintas zonas. Los métodos responden a carencias que tenia el método anterior y, así, cada nuevo método suele ser más efectivo que el anterior. Todos ellos resultaron son muy experimentales. La adopción de métodos innovadores en el currículum depende de que sean aceptados por las autoridades y organizaciones educativas, que se correspondan con los currículum nacionales y que sean apoyados por expertos en lenguas. Que un método sea apoyado por expertos implica que se haga popular y que aumente la venta de libros y, por tanto, la facilidad de entendimiento del método y su puesta en marcha en el aula. Las actividades que se hacen en las aulas son, a veces, una mezcla de varios de los métodos vistos. En clase llegamos a la conclusión de que lo ideal es usar varios métodos, nos quedamos con lo que nos gusta de cada método y lo aplicamos para así sacar mayor provecho. En definitiva, el método empleado en el aula varía dependiendo de muchos factores.

Lo que más me ha llamado la atención de este tema es la interlengua. Interlengua es el sistema que el estudiante de una segunda lengua (L2) va construyendo a medida que la va aprendiendo, sistema que se ve influido por la lengua materna (L1). Es la versión propia que tiene el alumnado cuando se comunica en la lengua que está aprendiendo. Esta etapa se caracteriza por los errores que se cometen mientras estamos aprendiendo, y resulta fundamental cuando estamos aprendiendo una lengua nueva, ya que los errores son necesarios para aprender. Podemos diferenciar entre dos razones por las que se cometen errores: la interferencia con la lengua materna (pronunciación españolizada, la gramática, etc.) y que no se está organizando la lengua meta en nuestra mente. La interlengua está en continua evolución, puesto que a medida que vamos aprendiendo la lengua procesamos, analizamos y reorganizamos nuestra interlengua.

Por otro lado, vimos cuál es la diferencia entre falta y error. Nadie en clase supo exactamente decir en qué se diferencian. Aprendimos, por tanto, que la falta es el fallo cometido que puede ser auto-corregido por el propio alumnado; y que cometemos un error cuando se intenta decir o escribir algo que está por encima de nuestro nivel de la lengua. El alumno no se puede corregir ya que no sabe que lo está diciendo/haciendo mal. Los errores pueden ser de dos tipos: error de desarrollo o transitorio y error fosilizado o persistente. El error de desarrollo es el que ocurre cuando estamos aprendiendo una lengua (ej. goed/went) y el error fosilizado es aquel que se arrastra y nunca se corrige, por lo que alguien con un C1 de inglés podría escribir writting. El error forma parte del proceso de aprendizaje de la lengua y constituye una prueba de que este evoluciona. La corriente de Análisis de errores supuso un cambio en la visión del error, los errores pasan a considerarse un factor provechoso en el aprendizaje ya que es un paso inealudible para aprender una lengua y estos nos dan pistas de en que estadio de aprendizaje puede estar cada estudiante. 

En cuanto a la corrección de los errores, los errores de desarrollo no es necesario corregirlos ya que estos van desapareciendo a medida que aprendemos la lengua. Los docentes deben considerar que el aprendizaje no tiene por que ser inmediato por tanto no es necesaria la corrección en el momento. Hay que pensar si es necesario corregir, cuándo corregir y cómo. A veces, no es necesario interrumpir al alumno si comete un error que no está relacionado con lo que estamos evaluando en ese momento. En caso de las faltas le podemos dar una pista al alumno para que se dé cuenta y se corrija el mismo. Creo que el mejor método sería escuchar al alumno, apuntar los errores en un papel y una vez este acabe comunicarle en que ha fallado y ayudarle. También se podría apuntar los errores más frecuentes del alumnado y verlos todos juntos en clase. 

Y hasta aquí la entrada de hoy. Espero que os haya parecido interesante el tema de la interlengua tanto como a mí. Aquí os dejo un vídeo bastante interesante sobre el tema, además de un documento el cual explica detalladamente cuál es la Función de la Interlengua en el aprendizaje de lenguas extranjeras. ¡Espero vuestros comentarios! 👋😁

Tema 4 - Los niveles de referencia de aprendizaje de lenguas y el desarrollo de competencias

Hola a todos/as. La entrada de hoy se centrará en las distintas competencias del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Este tema es una continuación del tema 2, el cual nos introducía el MCER y sus principales características. 

El MCER, como habíamos visto en el tema anterior, adopta un enfoque centrado en la acción y la actividad de la lengua es el centro de todo proceso. Cuando los alumnos realizan diversas tareas están utilizando varias competencias entra las que distinguimos competencias generales y competencias comunicativas. A medida que vamos realizando tareas vamos mejorando nuestras competencias. Me ha llamado la atención el hecho de que entre las distintas competencias puede haber una variación. Un alumno puede tener un B1 en Speaking, un B1 en Reading, un B2 en Listening y un B1 en Writing. En este caso se haría la media de todas las destrezas y tendríamos el nivel del alumno, el cual en este caso sería un B1. Esto lo incorporaron en el volumen del MCER publicado este año. Como se especifica en el capítulo 2 del MCER, las competencias generales son las que no se relacionan directamente con la lengua, pero podemos recurrir a ellas para acciones diversas, como las actividades lingüísticas. Por otra parte, las competencias comunicativas son las que posibilitan a una persona a actuar utilizando específicamente medios lingüísticos. A continuación, voy a resumir ambas competencias centrándome en los aspectos que más me llamaron la atención. Si queréis tener más información acerca este tema aquí os dejo un enlace donde vienen todas las competencias al detalle. 

Las competencias generales son cuatro: 

Conocimiento declarativo (saber). Dentro de conocimiento declarativo tenemos: conocimiento del mundo (lo que nos viene dado por nuestra cultura y lengua y condiciona lo que pensamos), conocimiento sociocultural (el conocimiento de la sociedad donde se habla el idioma de estudio) y consciencia intercultural (ser consciente de las diferencias entre tu cultura y las demás). Relativo a estas competencias tratamos en clase el tema de los estereotipos, primero vimos la interesantísima TED talk de Chimamanda Ngozi Adichie y luego compartimos nuestras experiencias sobre los estereotipos españoles. Un resumen rápido de nuestras experiencias vividas sería: si eres español te encanta el flamenco, vas a los toros, comes paella a diario y cuando hace mucho calor no vas a trabajar. Aquí se podría decir que practicamos y mejoramos nuestra consciencia intercultural. 

Destrezas y habilidades (saber hacer). Distinguimos destrezas y habilidades prácticas (sociales, de la vida, profesionales y de ocio) y destrezas y habilidades interculturales. El objetivo es que el alumno use sus destrezas y habilidades para comunicarse eficazmente en la lengua que desee. Las practicas tratan la capacidad de actuar y llevar a cabo con eficacia acciones en distintos contextos. Las interculturales suponen la capacidad de reconocer las diferencias entre nuestra cultura y las demás y superar los estereotipos. 

Competencia existencial (saber ser). A la hora de realizar una actividad comunicativa también suceden los factores individuales relacionados con la personalidad del alumno como sus actitudes, motivaciones, valores, creencias, estilos cognitivos y tipos de personalidad. 

Capacidad de aprender (saber aprender): Se trata de que el alumno observe y participe en nuevas experiencias siempre incorporando nuevos conocimientos a los ya existentes. Se distinguen cuatro componentes: reflexión sobre el sistema de la lengua y la comunicación, reflexión sobre el sistema fonético, destrezas de estudio y destrezas de descubrimiento y análisis. Considero que para aprender una lengua también es importante ser consciente de como es esa lengua, su estructura y organización a la vez que saber de qué forma aprendemos y estudiamos mejor la lengua y desarrollamos nuestras competencias. 

Las competencias comunicativas son: 

Competencias lingüísticas. Hay que tener en cuenta que la lengua es algo muy complejo y que esta evoluciona constantemente entonces es imposible que controlemos todo de una lengua. Las competencias lingüísticas son: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica. Estas competencias son las conocidas por todos excepto la ortoépica, que personalmente no la había escuchado antes. Esta es la capacidad de "articular una pronunciación correcta partiendo de la forma escrita", es decir, pronunciar correctamente lo que se lee. La competencia ortoépica permite leer en voz alta de forma correcta y también predecir la pronunciación de una palabra desconocida simplemente a partir de su forma escrita. El MCER ofrece una escala con seis niveles de dominio para cada competencia: la competencia lingüística general, la riqueza de vocabulario, el dominio del vocabulario, la corrección gramatical, el dominio de la pronunciación y el dominio de la ortografía.

Competencias sociolingüísticas. Nos centramos en la dimensión social del uso del habla. Marcadores lingüísticos de relaciones sociales (saludos, formas de tratamiento, etc.); normas de cortesía (positiva, negativa y descortesía); expresiones de sabiduría popular (si un alumno controla los refranes y expresiones de una lengua es que domina bastante la lengua extranjera); diferencias de registro (registro formal, neutral e informal); el dialecto y el acento. Para ser competente desde el punto de vista sociolingüístico se debe tener en cuenta no solo el conocimiento de la lengua, sino también el conocimiento social en el que se produce la comunicación.

Competencias pragmáticas. Se desarrollan con relación a los interlocutores del discurso y el contexto donde se produce la comunicación. Competencia discursiva (decir las cosas ordenadas, coherencia, cohesión, turnos de palabras, etc.) y competencia funcional (esquemas de interacción, macrofunciones y microfunciones). Haciendo uso de estas competencias sabemos ajustar lo que decimos a los interlocutores y a las circunstancias. Aquí dejo un enlace donde se explica más detalladamente esta competencia.

Tras conocer las distintas competencias tuvimos que completar el diseño del curso que hicimos el otro día como actividad del tema 2 con todo lo nuevo que aprendimos en la sesión de hoy. Aquí vemos de nuevo como estos dos temas están relacionados. Añadimos competencias tanto generales como lingüísticas en todas las actividades que habíamos diseñado con anterioridad. Los cambios realizados los pusimos en otro color para que así se viera bien claro las cosas añadidas. Considero que este tema ha sido fundamental para mi aprendizaje ya que conocí las distintas competencias, tantos generales como comunicativas, que hacen posible que nos comuniquemos adecuadamente.

Hasta la próxima 😘

Tema 2 - El Marco Común Europeo de Referencia (MCER)

¡Buenos días a todos/as!

El segundo tema de la materia Las lenguas en el contexto español e internacional se centra en el Marco Común Europeo de Referencia (MCER). En esta entrada voy a explicar qué es el MCER, para y por qué se crea, sus utilidades, los criterios que debe cumplir y los niveles comunes de referencia. 

Empezamos la sesión con la pregunta: ¿qué es el Marco de Común Europeo de Referencia? La profesora nos preguntó qué sabíamos acerca del marco, sin embargo, solamente dos alumnos en clase tienen experiencia usándolo y saben más o menos de que trata. Este marco se creó para lenguas europeas, pero hoy en día puede usarse en todo el mundo. Se nos pregunta cuales son las expectativas que tenemos sobre la función del MCER, si hemos trabajado alguna vez con este marco, qué usos creemos que le daban los profesores que nos dieron clase y que usos le daríamos nosotros como profesores. Personalmente, al principio de este tema no tenía mucha idea de lo que era el MCER.

Antes que nada, realizamos un pequeño test para auto-evaluar nuestra competencia lingüística. Este test nos ayuda a evaluar nuestro nivel de competencia en las lenguas que conozcamos según los seis niveles de referencia descritos en el Marco Común Europeo de Referencia. Considero que alguno de los resultados que obtuve en el test no son reales, ya que simplemente vas contestando a preguntas acerca de si sabes hacer algo o no. Tienes que responder desde "no muy bueno" a "muy bueno". En la primera pregunta ya nos damos cuenta de la subjetividad de este test que dice: ¿cuál es tu nivel de inglés?

Tras esto la profesora pasó a explicarnos en qué consiste el MCER. El Marco abarca el tema del lenguaje humano y proporciona una base común para la elaboración de programas de lenguas. Este nos indica qué deben hacer los estudiantes de una lengua para comunicarse de forma eficaz. El MCER define distintos niveles de dominio de la lengua en los que se enmarcarán a los distintos alumnos, y en cada nivel encontramos los objetivos, contenidos y metodología. Un objetivo fundamental es hacer que los títulos de lenguas extranjeras sean válidos de un país a otro o que se puedan homologar fácilmente. El MCER quiere conseguir una mayor unidad entre sus miembros, ya que el conocimiento de lenguas hace posible la comunicación e interacción entre todo el mundo. 

El marco nos sirve como guía para ver en qué nivel está el alumno, cuáles son los conocimientos previos del alumno y facilitarle el acceso a los niveles educativos superiores. De este modo, como profesores sabremos que contenidos y objetivos dependiendo del nivel del alumnado. El MCER debe cumplir una serie de criterios: debe ser integrador, pero no exhaustivo, coherente, de finalidad múltiple, flexible, abierto, dinámico, fácil de usar y no dogmático. 

Hay que tener en cuenta que la clasificación por niveles es, hasta cierto punto, arbitrario. Para establecer los niveles comunes de referencia se establecen unos cuadros y unas escalas. Como podéis ver en la imagen de arriba, el MCER establece seis niveles de dominio de la lengua extranjera: básico (A1-A2), intermedio (B1-B2) y avanzado (C1-C2). Algo que desconocía es que puede haber peldaños intermedios entre A2 y B1, entre B1 y B2 o entre B2 y C1.  Es decir, un nivel intermedio de transición para los usuarios básicos que están pasando a ser usuarios independientes, etc. Además, también se puede hacer una división entre A.1 y A.2, etc. El estudiante es un usuario de la lengua que va a necesitar de esa lengua para comunicarse en ciertas situaciones. Hay que tener en cuenta que todos estudiamos una lengua por un propósito específico: para trabajar, para aprender, para comunicarnos, etc. Esto serían los distintos ámbitos: público, personal, educativo y profesional. Por otra parte, podemos dividir las actividades de la lengua en comprensión, expresión, interacción y mediación. Aquí os dejo un enlace con un breve resumen el MCER. 

La actividad que tuvimos que realizar resultó muy interesante para conocer los distintos aspectos del MCER. Por parejas creamos un curso ficticio en el cual usaríamos el MCER. Por un lado, explicamos cuál sería el nivel de nuestros alumnos y si, con ese curso, alcanzarían un nuevo nivel. Por otro lado, tuvimos que explicar el ámbito de estudio, las tareas que les pondríamos divididas en cada actividad de la lengua (tarea de expresión oral, expresión escrita, comprensión oral, comprensión escrita), los textos que usaríamos, los medios que necesitará manejar el alumnado y como lo evaluaríamos. Escogimos la opción de realizar un curso para unos alumnos que se irían en verano a Reino Unido, por tanto, nuestras actividades estarían enfocadas en aprender aspectos de la cultura inglesa, saber expresarse en ciertas situaciones que puedan vivir allí, etc. Al principio esta actividad nos pareció un poco complicada dado que era la primera vez que mi compañera y yo tratábamos el MCER.

Tras ver toda esta teoría y realizar la actividad mencionada ya tengo mucho más claro de que trata el MCER, cuales son sus objetivos, los distintos niveles, las medidas, etc. Considero el MCER un instrumento fundamental de referencia tanto para profesores como para alumnos de lenguas ya que proporciona una base común para la gradación del nivel de dominio de una lengua.  El resumen sería: el MCER quiere intensificar el aprendizaje/enseñanza de idiomas y facilitar la movilidad. 

Espero que os haya gustado, ¡un saludo! 😁

Tema 1: La enseñanza de lenguas en el presente modelo educativo, nacional y autonómico

El primer tema de esta asignatura trata de ver cómo es la enseñanza de las lenguas extranjeras tanto a nivel nacional como autonómico. La profesora nos presentó un recorrido a través de los años y las distintas leyes educativas hasta la actualidad.

A mediados del siglo XX el idioma que predominaba en los planes de estudio era el francés, hasta los años 50 cuando el inglés empezó a a cobrar importancia. En estos años las lenguas se diversifican por lo que ya no se le da prioridad a una sola lengua. En los años 70 se hace obligatoria la enseñanza de una lengua extranjera con la Ley General de Educación. Se habla de las 4 destrezas básicas: leer, escribir, escuchar y hablar.  En los 90 se crea la LOGSE en la que se dividen enseñanzas de régimen general y especial. Vemos como hay muchas leyes educativas durante estos años hasta ahora pero solo hay dos estructuras diferentes: la LOE y la LOGSE. Las demás solo cambian aspectos sin tocar la estructura. Actualmente está en vigor la LOMCE, la cual es una ley que modifica a la LOE. En clase vimos como la LOMCE le da mucha importancia a las lenguas extranjeras y al bilingüismo. 

Me ha parecido muy curioso que antes de los años 50 fuera el francés la lengua mayoritaria y he buscado más información para saber por que se produjo este cambio. El primer paso fue la ocupación de Inglaterra por Guillermo el Conquistador, el cual instauró el francés como la lengua de la aristocracia inglesa. Más tarde, el cardenal Richelieu quiso estandarizar y controlar la lengua oral y escrita y creó la Academie Francaise. En el s. XVIII el francés desplazó al latín en tratados diplomáticos. A partir de ahí el francés se habla en tribunales europeos y gana renombre gracias a pensadores como Diderot (y su enciclopedia) o Voltaire. Con la revolución francesa el francés se expandió por Europa. Esto se suma al gran imperio que tenía Francia en esa época lo cual extendía el idioma por distintos lugares. En el x. XIX el inglés comienza a ganar terreno. Sucede la Revolución industrial e Inglaterra hace muchos avances en ciencia por lo que aquellos que estuvieran interesados  en la ciencia deberían aprender inglés. El imperio británico comenzó a acercarse al francés en cuando a número y poder de las colonias. Inglaterra, con el apoyo de Estados Unidos tenían más poder y dinero que Francia por lo que inglés acabó ganando más importancia. 

La primera actividad que realizamos fue por grupos (la clase se dividió en 3 grandes grupos). Tuvimos que buscar cuál es la presencia de las lenguas extranjeras en la Formación Profesional. El primer grupo hizo la búsqueda sobre la FP básica, el segundo sobre la FP media, y el tercero sobre la FP superior. Mi grupo fue el encargado de investigar la presencia de las lenguas extranjeras en la FP media. Estuvimos buscando durante un rato información en la LOMCE y en otros decretos pero resultó que no aparecía prácticamente nada ya que nos dimos cuenta de que no existe un curriculum de FP media, si no que cada ciclo tiene su propio curriculum donde se informa cuales son los objetivos, las materias, etc. Entonces fuimos buscando la presencia de las lenguas extranjeras en cada ciclo medio impartido en Galicia. Las conclusiones fueron sorprendentes, tan solo 5 grados medios imparten la asignatura de inglés. En la FP media no aparece el conocimiento de lenguas extranjeras entre los objetivos generales (esto sí que aparece en la ESO y Bachillerato). Otro aspecto interesante es que la lengua extranjera es una materia voluntaria para gente que tiene pensado hacer una transición a otras enseñanzas y esta no forma parte del curriculum. Los ciclos que imparten lengua extranjera son aquellos que se prevé que tengan contacto con personas extranjeras: sector servicios, transporte y administración. Se hace hincapié en el estudio de estas lenguas para fines específicos. Además, en aquellas que imparten inglés, no te dan la opción de cursar otras lenguas extranjeras como el francés. En mi grupo pensamos que las lenguas extranjeras no están suficientemente representadas en la FP media, se debería impartir al menos una lengua extranjera en todos los ciclos ya que saber algún idioma es valioso para cualquier profesion. Nunca se sabe si trabajando en una peluquería una clienta inglesa se va muy enfadada por no haber sabido lo que significaba "just trim the ends" la clienta se vaya  muy enfadada por haberla dejado casi calva 😅.

En la última sesión dedicada al tema 1 tratamos la evolución de las lenguas extranjeras en la escuela oficial de idiomas. Los datos que más me llamaron la atención fueron que la EOI se creó en los años 1911-1919. La edad mínima para estudiar aquí eran 12 años. Durante la guerra civil se interrumpió la actividad. El francés aquí también deja de ser el idioma mayoritario, sin embargo esto sucede a mediados de los años 40, es decir, un poco antes que en los institutos. Años después se aumenta la oferta de idiomas y se deja a los alumnos a ir por enseñanza libre. En la actualidad cabe destacar que el acceso es con 16 años (o 14 sí es una lengua distinta a la que se cursa en la ESO). Bachillerato habilita a acceder a nivel intermedio de la 1º lengua extranjera. Existe una oferta muy amplia de idiomas. En cuanto a modalidades existen: presencial, a distancia, modalidad libre y cursos de especialización. 

A modo de conclusión, como ya hemos visto, la enseñanza de las lenguas extranjeras ha ido cambiando a lo largo de los años. Y esta enseñanza varía dependiendo del nivel educativo en el que estemos. Las lenguas extranjeras deben obtener más importancia ya que vivimos en un mundo globalizado en el que comunicarse es esencial para convivir.

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¿Por qué el inglés suplantó al francés?